النهج البديلة اللازمة لإنهاء التباينات العرقية في الانضباط المدرسي

بقلم جوناثان ف. زاف للمحادثة الأمريكية

طالب يناقش الصراع الأخير مع طالب آخر تم حله من خلال العدالة التصالحية ، في مدرسة إد وايت المتوسطة في سان أنطونيو ، تكساس. اريك غاي / ا ف ب

يريد وزير التعليم بيتسي ديفوس التخلص من سياسة عهد أوباما التي سعت إلى إنهاء التفاوتات العرقية في تعليق المدارس وطردها. تشير الإحصاءات إلى أن هذه التباينات تعني أن الطلاب السود أكثر عرضة للتعليق من الطلاب البيض أربعة أضعاف ، وسيتم تعليق ثلثي الذكور السود في مرحلة ما خلال حياتهم المهنية في المرحلة الثانية عشرة.

حتى إذا ألغت DeVos السياسة التي سعت إلى إنهاء التباينات العرقية ، فلا يزال بإمكان المدارس إنهاء التباينات من تلقاء نفسها.

للقيام بذلك ، يجب على المدارس أولاً إعادة التفكير في الطريقة التي تنفذ بها الانضباط المدرسي. بدلاً من طرد الطلاب ، يمكن للمدارس اتباع نهج إيجابي لتنمية الشباب.

الشباب وقادة المدارس الذين تحدثوا مع فريقي وأنا في مركز الوعد بجامعة بوسطن مؤخرًا عن "منضبط ومنقطع" ، دعوا إلى نفس النهج.

أدرس طرقًا لتهيئة الظروف التي يحتاج إليها الأطفال والمراهقون لكي ينمووا أكاديمياً واجتماعياً ، وكموظفين ومواطنين. مركز الوعد ، الذي أترأسه ، هو مركز أبحاث لتحالف الوعد الأمريكي ، وهو مؤسسة غير ربحية تجمع الناس والمنظمات لمساعدة الشباب على الازدهار.

تمامًا كما أظهرت الأبحاث السابقة ، أكد الشباب الذين تحدثنا معهم على الحاجة إلى التعرف على معلمي وموظفي المدارس والأسباب الكامنة وراء سلوكياتهم. كما قال أحد الطلاب في دراستنا ، "كل ما عليك فعله هو أن تتوقف عن العمل مرة واحدة وأن يتم تصنيفك. أراها ، مثل أنهم يتبعون نفس الأطفال المحيطين بهم ، مثلما يعلم الجميع ، "هؤلاء الأطفال الأشرار ..." في كل مرة يحدث شيء ما ، يذهبون إليهم أو يذهبون إليّ و [صديقي] و كن مثل ، "أنت تعرف ماذا حدث؟"

تحدث قادة المدارس عن الحاجة إلى تغيير المعايير الثقافية في المدارس من العقابية إلى الإيجابية. وكما ذكر أحد مسؤولي المدارس في دراستنا ، "بالنسبة لنا ، يتعلق الأمر بإبقاء الأطفال في المدرسة ، وإبقاء الأطفال على اتصال. لأننا جميعًا نعرف البحث: كلما كان الطفل أكثر ارتباطًا ، كلما كان ذلك أفضل. "

التحيز في الانضباط المدرسي

ومع ذلك ، فإن هذا النوع من التغيير يكون أقل احتمالًا لو أن لجنة السلامة المدرسية برئاسة ديفوس قد شقت طريقها. ترغب اللجنة في إلغاء التوجيهات التي صدرت في عهد أوباما والتي طالبت المدارس بتتبع الفوارق العرقية في الانضباط المدرسي. بدون هذا التوجيه لزيادة الوعي حول كيفية تطبيق الانضباط الاستثنائي ، تشير البحوث إلى أن المدارس ستعاقب الطلاب الملونين بشكل غير متناسب.

تم تشكيل لجنة السلامة المدرسية برئاسة ديفوس استجابة لإطلاق النار في مدرسة بارك لاند. لا توجد بيانات تشير إلى أن طلاب اللون هم أكثر عرضة لارتكاب عمليات إطلاق النار في المدارس ، وخاصة إطلاق النار في المدارس الجماعية. ومع ذلك ، يبدو أن اللجنة تعتقد أن التخلص من مذكرة السياسة الخاصة بعهد أوباما والتي تهدف إلى التقليل من التباينات العرقية في تعليق المدارس والطرد سوف تقلل بطريقة ما من العنف المدرسي ، وهو المسؤول الأساسي عنها.

للوهلة الأولى ، يبدو أن هذا ليس له معنى ، لكن إليكم كيف تسير تفكيرهم: في وقت سابق من هذا العام ، دعا الزعماء المحافظون وزير الخارجية ديفوس إلى إلغاء مذكرة عهد أوباما. وجادلوا بأن ذلك جعل المدارس أقل أمانًا عن طريق إبقاء الطلاب الخطرين في المدرسة.

لكن التجربة والأبحاث توضح أن الأطفال الذين يعانون من سلوك مشكوك فيه لا يجب إبعادهم من المدرسة للحفاظ على أمان المدارس. بدلاً من ذلك ، هناك بدائل واعدة ومثبتة للغاية يمكن أن تؤدي إلى مدارس أكثر أمانًا ، وسلوكيات محسنة للطلاب الفرديين ، ومناخ مدرسة أكثر إيجابية. يظهر بحثي أن المفتاح هو التأكد من تنفيذ هذه البدائل مع توفير الدعم المناسب للمعلمين ومسؤولي المدارس.

من ناحية أخرى ، يمكن أن تؤدي الممارسات التأديبية الاستبعادية - أي الإيقاف والطرد - إلى إنشاء أقسام بين الطلاب والمعلمين. كما يضعون التحصيل العلمي بعيدًا عن متناول طلاب اللون والطلاب ذوي الإعاقة ، والذين يتم تعليقهم بشكل متكرر أكثر من الطلاب الآخرين.

في الواقع ، فإن عواقب التعليق تمتد إلى ما هو أبعد من بضعة أيام من المدرسة. وجدت دراسة أجريت عام 2014 من مركز الخريجين في جامعة جونز هوبكنز أن تعليقًا واحدًا يضاعف الاحتمالات التي قد يتركها الطالب من المدرسة.

بدائل لركل الأطفال

لحسن الحظ ، بدأت المزيد من المدارس في تنفيذ ممارسات قد تؤدي بالفعل إلى تحسين سلوك الطلاب دون إخراج الطلاب من الفصل. هذه هي الممارسات التي يمكن أن تبدأ في إعطاء المعلمين الأمل في وجود أدوات فعالة للحفاظ على بيئات تعلم مثمرة ، حتى في ظل الحظر الذي فرض مؤخراً على مستوى المقاطعة بشأن الإيقاف ، مثل لوس أنجلوس وفيلادلفيا. في هذه المقاطعات ، يضغط المعلمون على هذا الحظر لأنهم لا يحصلون على ما يكفي من التطوير المهني والموارد المدرسية لتنفيذ الممارسات البديلة الفعالة على نحو فعال. بفضل الأدوات المناسبة والتدريب المناسب واشتراك الإدارة المدرسية ، يمكن للمدارس أن تبدأ بثقة في الابتعاد عن استخدام أداة التعليق الصريحة لصالح الممارسات التي تُشرك جميع الطلاب في بيئات تعلم آمنة وداعمة وصحية.

تساعد هذه الممارسات في جوهرها المدارس على إعادة التفكير في الانضباط من خلال إعادة التفكير في الشباب: من المشاكل إلى العلاج إلى الأصول إلى الدعم. لا يُنظر إلى العقوبة على أنها منفصلة عن بقية بيئة التعلم ، ولكن كجزء من المناخ المدرسي العام. مثالان توضيحيان هما الممارسات التصالحية وبرنامج بناء الأصول أو تقليل المخاطر أو BARR.

العدالة التصالحية

تتضمن الممارسات التصالحية ، والتي يشار إليها غالبًا باسم العدالة التصالحية ، جمع مدرسي المدارس والموظفين والطلاب معًا لتحديد وفهم الضرر الذي حدث. تهدف هذه الطرق إلى حل آثار السلوك على الطلاب الآخرين والمدرسة الأوسع من خلال التعويضات أو التسويات المناسبة. أنها تنطوي أيضا على إصلاح أي العلاقات التي تعطلت. طبقت كاليفورنيا وكولورادو وبنسلفانيا والمقاطعات الفردية في جميع أنحاء البلاد الممارسات التصالحية.

لا يزال يمكن للمدرسين إخراج الطلاب من الفصول الدراسية بسبب السلوكيات الخطيرة عند استخدام العدالة التصالحية. ومع ذلك ، فإن الإزالة ليست عقابًا ، بل هي خطوة أولى في فهم أسباب السلوك ومساعدة الطالب على فهم تأثير سلوكهم على أنفسهم وعلى الآخرين.

يتم التركيز بشكل كبير على كيفية عودة الطالب إلى الفصل بعد حل المشكلات. لقد وجدت الدراسات أن العدالة التصالحية تؤدي إلى تحسين العلاقات بين الطالب والمعلم ، وتحسين سلوك الطلاب ، وتقليل حالات التعليق ، خاصة بالنسبة للطلاب الملونين.

في دنفر ، على سبيل المثال ، حيث تم تطبيق العدالة الإصلاحية في عام 2003 ، انخفضت معدلات تعليق الطلاب السود من 17.61 في المائة في العام الدراسي 2006-2007 إلى 10.42 في المائة بعد ست سنوات.

نظرًا لأن البدائل التأديبية جزء من تجربة التعلم ، يجب أن تتجاوز التأثيرات معدلات التعليق ويجب أن تأخذ في الاعتبار البيئة التعليمية لجميع الطلاب في المدرسة. في دنفر ، يُظهر الطلاب الملتحقين بالمدارس التي قامت بعمل جيد في تنفيذ الممارسات التصالحية معدلات محسنة للحضور والدورات التدريبية التي تم اجتيازها.

يركز النهج الأكثر استباقية ، وهو بناء الأصول ، أو تقليل المخاطر ، أو برنامج BARR ، على بناء العلاقات بين الطلاب والمدرسين التي تشمل الثقة المتبادلة واحترام وفهم حياتهم الخاصة - وليس على إنشاء سياسات عقابية. وضعت في مدرسة ثانوية واحدة خارج مينيابوليس ، BARR حاليا في 84 مدرسة في جميع أنحاء البلاد.

تخلق برامج BARR أنشطة منظمة للطلاب والمعلمين لبناء علاقات إيجابية وتخصيص وقت للمعلمين للتفكير في طلابهم. وتدعو برامج BARR أيضًا إلى جمع البيانات بشكل مستمر عن نقاط القوة لدى الطلاب - مثل الدافع والتعاطف والكفاءة الاجتماعية - والتحديات التي يواجهها الطلاب - مثل التشرد والاختلافات في التعلم وعدم الاستقرار الغذائي.

تظهر النتائج المستقاة من مجموعة من الدراسات الصارمة أن BARR كان له تأثير إيجابي على الكفاءة الأكاديمية والاعتمادات المكتسبة والدورات المنجزة.

نشرت هذه المقالة في الأصل على The Conversation.

جوناثان ف. زاف ، دكتوراه أستاذ مشارك في التنمية البشرية التطبيقية في كلية ويلوك للتربية والتنمية البشرية. وهو أيضًا المدير التنفيذي لمركز الوعد. يطور المركز ، وهو معهد الأبحاث التابع لتحالف الوعد الأمريكي الموجود في ويلوك ، معرفة وفهم عميقين لما هو مطلوب للمساعدة في تهيئة الظروف بحيث تتاح لجميع الشباب في أمريكا فرصة للنجاح في المدرسة والحياة. يضيف عمل المركز إلى الاستكشاف الأكاديمي لهذه القضايا ويساعد على تزويد المجتمعات والأفراد بالأدوات والمعرفة للعمل بفعالية لدعم الشباب.

للحصول على تعليق إضافي من خبراء جامعة بوسطن ، تابعنا على Twitter علىBUexperts. تابع كلية ويلوك للتربية والتنمية البشرية على Twitter فيBUWheelock.